全球教育展望

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  • 合作教育学与沙塔洛夫教育学

    况平和;

    <正> 苏联合作教育学的创导者们自1986年10月以来会晤了三次。每一次都发表了内容丰富的会晤报告。他们曾这样写道:"……原来,我们的实验是各自进行的,我们甚至各不相识,但却得出了相同的结论。"这些"正确的"、"可信的"结论"是我们分别在各自的班级和学校里,在长达25年的实验工作中形成的。"这里不可能全面提及教育革新家们的理论和实践,仅以沙塔洛夫教学法为例,对合作教育学作如下的初步探讨。

    1989年01期 1-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 554K]
  • 合作教育学与沙塔洛夫教育学

    况平和;

    <正> 苏联合作教育学的创导者们自1986年10月以来会晤了三次。每一次都发表了内容丰富的会晤报告。他们曾这样写道:"……原来,我们的实验是各自进行的,我们甚至各不相识,但却得出了相同的结论。"这些"正确的"、"可信的"结论"是我们分别在各自的班级和学校里,在长达25年的实验工作中形成的。"这里不可能全面提及教育革新家们的理论和实践,仅以沙塔洛夫教学法为例,对合作教育学作如下的初步探讨。

    1989年01期 1-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 554K]
  • 控制论意义上的教学论(上)

    李其龙;

    <正> 控制论意义上的教学论,又称控制论-信息论意义上的教学论(Kybernetisch-informationstheoretische Didaktik),是联邦德国又一个较有影响的教学论流派,是在60年代初由H.弗兰克(H.Frank)与F.V.库贝(F.V.Cube)等一些教育家发展起来的。近年来,在我国也有不些教育理论工作者与教育实践工作者就控制论与信息论对于教育与教学的意义有所研究,有所实践,并

    1989年01期 8-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 377K]
  • 控制论意义上的教学论(上)

    李其龙;

    <正> 控制论意义上的教学论,又称控制论-信息论意义上的教学论(Kybernetisch-informationstheoretische Didaktik),是联邦德国又一个较有影响的教学论流派,是在60年代初由H.弗兰克(H.Frank)与F.V.库贝(F.V.Cube)等一些教育家发展起来的。近年来,在我国也有不些教育理论工作者与教育实践工作者就控制论与信息论对于教育与教学的意义有所研究,有所实践,并

    1989年01期 8-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 377K]
  • 学力论与课程结构

    钟启泉;

    <正> 一能力与学力"学力"(academic achievement)并未成为教育学中一义地规定的教育学的概念。这是因为,学力的概念同教育的本质观、学校观、学生观、价值观的关系密不可分,它受到概念厘定者的观点的制约。另外,"学力"作为一种历史的、社会的存在,是受时代和社会对于教育的要求与期待所制约的,这也是难以一义地界定的重要因素。"学力"的一般概念界定,有"通过学习获得的能力"、"作为学生的学业成绩表

    1989年01期 14-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 325K]
  • 学力论与课程结构

    钟启泉;

    <正> 一能力与学力"学力"(academic achievement)并未成为教育学中一义地规定的教育学的概念。这是因为,学力的概念同教育的本质观、学校观、学生观、价值观的关系密不可分,它受到概念厘定者的观点的制约。另外,"学力"作为一种历史的、社会的存在,是受时代和社会对于教育的要求与期待所制约的,这也是难以一义地界定的重要因素。"学力"的一般概念界定,有"通过学习获得的能力"、"作为学生的学业成绩表

    1989年01期 14-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 325K]
  • 普通中等教育构想(草案)(下)

    杜殿坤;

    <正> (八)教学的内容、形式和方法现行的教养内容指向知识、技能和技巧的掌握,而不是指向个性发展。这样一些极其重要的教养因素,如各种活动形式和种类的经验、对世界的情绪一价值态度的经验、交往的经验等等的传授,都从教养内容中失落了。结果,不仅丧失了教养的和谐,而且丧失了学校本身的教养性质。

    1989年01期 19-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 706K]
  • 普通中等教育构想(草案)(下)

    杜殿坤;

    <正> (八)教学的内容、形式和方法现行的教养内容指向知识、技能和技巧的掌握,而不是指向个性发展。这样一些极其重要的教养因素,如各种活动形式和种类的经验、对世界的情绪一价值态度的经验、交往的经验等等的传授,都从教养内容中失落了。结果,不仅丧失了教养的和谐,而且丧失了学校本身的教养性质。

    1989年01期 19-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 706K]
  • 决策性变量与教育的公正性

    吉尔贝·德朗舍尔;张人杰;

    本文译自国际教育局出版的《教育科学丛书)之一《教育的实验研究》(1982年)。作者是比利时列日大学实验教育学实验室主任。在这一节,他试图对近几十年来关于教育机会均等所进行的决策性研究(不是认知性研究)作一初步概括。篇末的参考书目与注释,将择要译出。

    1989年01期 29-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 306K]
  • 决策性变量与教育的公正性

    吉尔贝·德朗舍尔;张人杰;

    本文译自国际教育局出版的《教育科学丛书)之一《教育的实验研究》(1982年)。作者是比利时列日大学实验教育学实验室主任。在这一节,他试图对近几十年来关于教育机会均等所进行的决策性研究(不是认知性研究)作一初步概括。篇末的参考书目与注释,将择要译出。

    1989年01期 29-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 306K]
  • 到新学校里去!——关于实验教师、教育学者和政论家举行第四次会晤的报告

    Ш·阿莫纳什维利;И·沃尔科夫;В·达维多夫;Э·第聂伯罗夫;В·津钦科;И·伊凡诺夫;Е·伊利英;Е·库尔金;С·雷先科娃;В·马特维耶夫;В·涅缅斯基;Л·尼基京娜;Б·尼基京;С·索洛维依奇克;В·沙塔洛夫;М·谢季宁;朱佩荣;

    <正> 按照业已形成的惯例,在新学年初我们重又举行了一次会晤,目的是为了交换各自的观点和对学校以及自己的工作的见解。大家记得,1986年秋大,在莫斯科郊区的佩列杰尔基诺镇举行了第一次会晤(《合作的教育学》,载《教师报》,1986年10月18日),1987年秋天,在格鲁吉亚举行了第二次会晤(《个性的民主化》,载《教师报》,1987年10月17日),1988年苏共中央二月全会后不久,在莫斯科举行了第三次会晤(《更新的方法》,载《教师报》,1988年3月19日)。现在,在克拉斯诺达尔边疆区举行的这次会

    1989年01期 34-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 645K]
  • 到新学校里去!——关于实验教师、教育学者和政论家举行第四次会晤的报告

    Ш·阿莫纳什维利;И·沃尔科夫;В·达维多夫;Э·第聂伯罗夫;В·津钦科;И·伊凡诺夫;Е·伊利英;Е·库尔金;С·雷先科娃;В·马特维耶夫;В·涅缅斯基;Л·尼基京娜;Б·尼基京;С·索洛维依奇克;В·沙塔洛夫;М·谢季宁;朱佩荣;

    <正> 按照业已形成的惯例,在新学年初我们重又举行了一次会晤,目的是为了交换各自的观点和对学校以及自己的工作的见解。大家记得,1986年秋大,在莫斯科郊区的佩列杰尔基诺镇举行了第一次会晤(《合作的教育学》,载《教师报》,1986年10月18日),1987年秋天,在格鲁吉亚举行了第二次会晤(《个性的民主化》,载《教师报》,1987年10月17日),1988年苏共中央二月全会后不久,在莫斯科举行了第三次会晤(《更新的方法》,载《教师报》,1988年3月19日)。现在,在克拉斯诺达尔边疆区举行的这次会

    1989年01期 34-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 645K]
  • 杭州“合作教育学研讨会”报告选编

    自从苏联的"合作教育学"介绍到我国以后,在实际教育工作者、教育理论界很快引起了强烈的反响。敏感的工作在第一线的老师们,一旦接触了"合作"的思想,就把它跟自己的多年工作中的成功和困惑联系了起来。他们说,在我们的优秀教师身上,都有"合作教育"的思想,例如,上海市黄浦区重庆北路小学教师王怡红,主要以"热爱学生"为突破口,在教学和教育工作中取得了优异的成绩。上海市实验学校教师周琼和南京市夫子庙小学特级教师孙俊,早在1986年就开始了"不给学生打坏分数"的实验,等等。有些实验学校(杭州市拱墅区实验学校,杭州市小营小学、宁波市江北区实验小学、上海市南汇县惠南乡徐庙村小学等)参照"合作教育"的思想调整了学校的实验计划。许多年事已高,已经离开第一线的教育行政领导人,例如杭州市原教育局局长黄有种同志,原上海市安亭师范校长、嘉定县人大常委副主任许如初同志,上海市黄浦区教育学院研究部顾问刘君任同志等,也热心地研究和宣传"合作教育"思想,指导教育实验。教育理论工作者,如华东师大刘佛年教授、中央教科所胡克英研究员、杭州大学张定璋教授、龚浩然教授等,也从我国实际出发,阐释了"合作教育学"中所包含的理论思想。在这种形势下,华东师大比较教育研究所、上海师大教科所、杭州大学教育系、杭州市拱墅区文教局,联合发起了我国首届"合作教育学研讨会",于1988年11月14日至19日在杭州市拱墅区实验学校举行。到会正式代表130余人,还特邀了苏联同行 B·E·格罗奇科(B·E·)参加研讨会。会议开得热烈,充分体现了"合作"精神。为了反映这次会议的概况,除刘佛年、胡克英同志的报告另行整理发表外,本刊组织了一组稿件,作为研究中国的"合作教育学"和苏联的"合作教育学"的资料,以饗未能与会的读者。

    1989年01期 43-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 909K]
  • 杭州“合作教育学研讨会”报告选编

    自从苏联的"合作教育学"介绍到我国以后,在实际教育工作者、教育理论界很快引起了强烈的反响。敏感的工作在第一线的老师们,一旦接触了"合作"的思想,就把它跟自己的多年工作中的成功和困惑联系了起来。他们说,在我们的优秀教师身上,都有"合作教育"的思想,例如,上海市黄浦区重庆北路小学教师王怡红,主要以"热爱学生"为突破口,在教学和教育工作中取得了优异的成绩。上海市实验学校教师周琼和南京市夫子庙小学特级教师孙俊,早在1986年就开始了"不给学生打坏分数"的实验,等等。有些实验学校(杭州市拱墅区实验学校,杭州市小营小学、宁波市江北区实验小学、上海市南汇县惠南乡徐庙村小学等)参照"合作教育"的思想调整了学校的实验计划。许多年事已高,已经离开第一线的教育行政领导人,例如杭州市原教育局局长黄有种同志,原上海市安亭师范校长、嘉定县人大常委副主任许如初同志,上海市黄浦区教育学院研究部顾问刘君任同志等,也热心地研究和宣传"合作教育"思想,指导教育实验。教育理论工作者,如华东师大刘佛年教授、中央教科所胡克英研究员、杭州大学张定璋教授、龚浩然教授等,也从我国实际出发,阐释了"合作教育学"中所包含的理论思想。在这种形势下,华东师大比较教育研究所、上海师大教科所、杭州大学教育系、杭州市拱墅区文教局,联合发起了我国首届"合作教育学研讨会",于1988年11月14日至19日在杭州市拱墅区实验学校举行。到会正式代表130余人,还特邀了苏联同行 B·E·格罗奇科(B·E·)参加研讨会。会议开得热烈,充分体现了"合作"精神。为了反映这次会议的概况,除刘佛年、胡克英同志的报告另行整理发表外,本刊组织了一组稿件,作为研究中国的"合作教育学"和苏联的"合作教育学"的资料,以饗未能与会的读者。

    1989年01期 43-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 909K]
  • 基础学力论考

    稻叶宏雄;钟意;

    <正> (一)基础学力的作用现代的学力问题,当然要解决如何使每一个学生掌握一定的知识量的问题,但更重要的是知识的质的问题。学力问题同学生的知识、认识问题有密切关系,乃是理所当然的。在这里,我们必须研究的,并不是如何让儿童记忆知识、储藏死的知识,而是如何使学生把它作为促进生活实践与智力探究的武器,加以运用。或者说,作为学力内容的知识,并不是仅仅为了应付考试,一时记住过后便忘的那种知识。在学力问题,尤其是基础学力的问题中,我们关注的是,学力乃是作为支撑儿童

    1989年01期 56-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 248K]
  • 基础学力论考

    稻叶宏雄;钟意;

    <正> (一)基础学力的作用现代的学力问题,当然要解决如何使每一个学生掌握一定的知识量的问题,但更重要的是知识的质的问题。学力问题同学生的知识、认识问题有密切关系,乃是理所当然的。在这里,我们必须研究的,并不是如何让儿童记忆知识、储藏死的知识,而是如何使学生把它作为促进生活实践与智力探究的武器,加以运用。或者说,作为学力内容的知识,并不是仅仅为了应付考试,一时记住过后便忘的那种知识。在学力问题,尤其是基础学力的问题中,我们关注的是,学力乃是作为支撑儿童

    1989年01期 56-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 248K]
  • 幼儿早期教育的现代模式

    伯纳德·斯波戴克;曹秋平;

    <正> 分析幼儿早期教育的现代课程模式,可能使我们看到,各种课程模式之间的差异实际上可能只是侧重面的差异,而不是课程模式的目标、方法、内容和假设的差异。要更好地理解各种课程模式,最好还是看看作为它们的理论基础的关于人的哲学观点。关于人的两种哲学观现代的心理学和教育学,从理论家和实

    1989年01期 59-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 440K]
  • 幼儿早期教育的现代模式

    伯纳德·斯波戴克;曹秋平;

    <正> 分析幼儿早期教育的现代课程模式,可能使我们看到,各种课程模式之间的差异实际上可能只是侧重面的差异,而不是课程模式的目标、方法、内容和假设的差异。要更好地理解各种课程模式,最好还是看看作为它们的理论基础的关于人的哲学观点。关于人的两种哲学观现代的心理学和教育学,从理论家和实

    1989年01期 59-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 440K]
  • 形成掌握知识和学习活动的方式

    Л.М弗列德曼;КН.沃尔科夫;邓鲁萍;

    <正> 五十年代以来,心理学家小组(Д·H·鲍格雅弗列斯基,E·H·卡巴诺娃-缅列尔,C·P·茹依科夫,B·И·泽科娃,Э·И·卡尔美科娃,A·N·里普京娜,И·C·雅基曼斯卡妮等)在H·A·缅钦斯卡妮的领导下,研究了掌握和运用知识的心理学问题。在他们看来,掌握,这是一种认识活动,它不仅包括思维过程,也包括情感、意志等。掌握和运用知识是联系在一起的。"学生只有积极地使用教材,并尝试运

    1989年01期 65-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 463K]
  • 形成掌握知识和学习活动的方式

    Л.М弗列德曼;КН.沃尔科夫;邓鲁萍;

    <正> 五十年代以来,心理学家小组(Д·H·鲍格雅弗列斯基,E·H·卡巴诺娃-缅列尔,C·P·茹依科夫,B·И·泽科娃,Э·И·卡尔美科娃,A·N·里普京娜,И·C·雅基曼斯卡妮等)在H·A·缅钦斯卡妮的领导下,研究了掌握和运用知识的心理学问题。在他们看来,掌握,这是一种认识活动,它不仅包括思维过程,也包括情感、意志等。掌握和运用知识是联系在一起的。"学生只有积极地使用教材,并尝试运

    1989年01期 65-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 463K]
  • 小组教学的研究

    吴盘生;

    <正> 一、国内外研究动态管窥小组教学,作为现代教学论研究的重要对象,最早出现于苏联和英国。60年代,一些发达国家的有见识的教育家也已开始关注小组教学的研究,他们对此投放了一定的力量,通过教育实验研究了小组教学的一般特点、操作过程和方法、功能范围以及与其他教学组织形式相结合等方面的问题,取得了显著的成果。后来,随着现代教学论研究的进展,小组教学很快在欧美各国以及日本等国流传开来。现在,它已成为发达国家中小学课堂教学的基本活动方式。

    1989年01期 71-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 572K]
  • 小组教学的研究

    吴盘生;

    <正> 一、国内外研究动态管窥小组教学,作为现代教学论研究的重要对象,最早出现于苏联和英国。60年代,一些发达国家的有见识的教育家也已开始关注小组教学的研究,他们对此投放了一定的力量,通过教育实验研究了小组教学的一般特点、操作过程和方法、功能范围以及与其他教学组织形式相结合等方面的问题,取得了显著的成果。后来,随着现代教学论研究的进展,小组教学很快在欧美各国以及日本等国流传开来。现在,它已成为发达国家中小学课堂教学的基本活动方式。

    1989年01期 71-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 572K]
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