- 范宁;杨之岭;
这份报告是美国关于师范教育改革的最新、最有影响的报告之一。它是由霍姆斯协会花费了十五个月的时间,经过调查研究之后完成的。在这个过程中,得到了卡内基纽约公司、福特基金会、约翰逊基金会、美国联邦教育部、以及《纽约时报》基金会的赞助。报告的编写者,霍姆斯协会,创始于1983年,由大学中的教育学院院长和主要学术领导人构成。最初的会员大学是十七个,现在已经发展到包括美国所有五十个州的主要的大学。霍姆斯协会的目的是共同研究如何改革师范教育,提高学校教学质量。它除了在会员大学之间制定共同的纲领、计划和标准外,还运用其自身的影响,带动美国的其它大学,乃至影响政府的教育决策。霍姆斯协会得名于亨利·W·霍姆斯,二十年代哈佛大学教育学院院长。他曾呼吁彻底改革师范教育,但终因得不到支持而告失败。今天,一些教育学院院长重新推崇霍姆斯的主张,希望其教育改革的主张得到广泛的支持。
1988年05期 1-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 570K] - 朱佩荣;
<正> И·伊凡诺夫是苏联国立列宁格勒赫尔岑师范学院教授、教育科学博士,合作教育学的主要代表人物之一。战后40年来,И·伊凡诺夫继承A·马卡连柯的教育遗产,致力于青年学生的共产主义教育的理论探索和实验研究,创造性地发展了A·马卡连柯关于集体教育的理论和方法。他的关于集体创造性教育的思想是极其丰富的,本文仅就"什么是集体创造性教育"、"遵循马卡连柯的原则"、"教育关系"、"改善周围生活"和"集体创造的事业"等方面,对И·伊凡诺夫的教育思想作一初步的介绍。什么是集体创造性教育为了说明这一问题,有必要回顾一下50年代初期苏联学校教育工作的一般特征。
1988年05期 9-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 494K] - 阿莫纳什维利;И·沃尔科夫;И·伊万诺夫;Е·伊利英;Е·库尔金;С·雷先科娃;П·尼基京娜;Б·尼基京;В·沙塔洛夫;М·谢季宁;杜殿坤;高文;
<正> 4教师意识到自己的权利,这是更新的一种起动机制。无权的教师不可能有威信。只有自由的、不受任何人歧视的人们才享有威信。教师的义务永远而且只有一条:发挥自己的心灵力量和智慧才能,把它们贡献给儿童的教育和教学,也就是说,凭良心生活和工作,意识到自己对人民、对国家的未来、对社会主义应尽的职责。而权利呢?教师有权利要求有一个能进行鼓励性管理的好校长。教师用民主的手段来行使这种权利:批评不善管理的行政领导,选举新校长,对于不能振奋集体精神和造成创造气氛的工作人员提前进行改选。教师有权利要求对自己的特别尊重,因为他的职业是地球上所有职业中最光荣的职业。无论谁都不许贬低一个有教师称号的
1988年05期 16-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 630K] - 陈和华;
<正> 阿莫纳什维利是苏联当代著名的教育家和实际改革家。他是苏联心理科学博士、苏联教科院通讯院士、格鲁吉亚教育科学研究所所长。自1961年起,他在格鲁吉亚致力于改革小学教学的实验,1964年他把自己的实验教学体系定名为"没有分数"的教学。所谓"没有分数"的教学,即指在学校教学中取消分数。分数是传统教学体系中的"顶梁柱",学校没有分数行吗?阿莫纳什维利的回答是:"行,不仅行,而且质量高,花时少。"但取消分数并不意味着取消对学生学业成绩的评价。阿莫纳什维利通过长期的实验研究和理论论证,对学生的学习评价提出了一系列独特的看法,并籍此对学校教学教育过程的许多问题进行了全新的探讨。
1988年05期 26-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 523K] - 钟启泉;
<正> 一结构与范型包括学科在内的学校教育内容的组织形态,自然是随教育目的或教育哲学观的不同而不同的。从历史上看,可以从教育观或学习观的本质差异,即在人的形成过程中,是把教育的重点放在主体上还是客体上来加以判断。注重客体方面的,即把着重点放在文化遗产和系统的客观知识的授受上的,谓之"传统教育"或"注入式学科主义";注重主体方面的,即注重儿童的经验和自发需要、兴趣,把儿童的主体活动的组织与创造视为教育活动的本质的,谓之"新教育"或"儿童中心主义"。历史上出现的课程形态和构成方法,无非就是以这些课程编制原理为基础的。这就是说,课程编制的理论及实
1988年05期 33-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 362K] - M·H·斯卡特金;张定璋;
<正> 教学论的发展,也如同苏联教育学的全部历史一样,是以列宁所留下的思想哲学遗产和教育学遗产为其基础的。学校与社会主义社会生活、与党和国家政策的联系,教学与生产劳动相结合,个性的全面发展,共产主义世界观和道德的形成一列宁的这些及其他方面的思想是苏联教学论的奠基石。在教学论的发展上,H.K.克鲁普斯卡雅、A.B.卢那察尔斯基、M.H.波克罗夫斯基、C.T.沙茨基、П.П.勃朗斯基及其他站在建设新学校和新教育学源头上的卓越的教育家和国民教育活动家,都作出了无可估计的贡献。苏联教学论发展的道路是复杂的和矛盾的。生活不断地向学校和教育科学提出新问题,这些问题是不可能从革命前旧的教学论中找到现成的答案的。学校改革的总方针,
1988年05期 40-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 467K] - 丁邦平;
<正> 一、引言七十年代后期,在美国兴起的合作学习(cooperative learning),是主要用于中学各科教学的一种学习方式,目前,正在美国许多州里推行。据合作学习的理论家和教师宣称,这种学习方式不仅可以大面积提高学业成绩,而且能满足学生的心理需要,促进学生情感的发展。因此,它能充分发挥学生的积极性和主动性,改善学生对学习以及对学校和同学的态度。通过小组合作,让成绩轩的学生帮助差生学习,尤其能调动差生的学习积极性,促进所有学生共同发展。
1988年05期 46-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 307K] - 萨克森迈埃尔;张可明;
<正> 导论终身教育已被视为当代教育发展的一项重要原则。尽管如此,终身教育的涵义今天仍然并不十分明确。这也并不奇怪,因为这一概念在过去不仅是以不同方式加以使用的,而且还被用来界说不同的教育实践。可是,近年来这一术语毕竟已得到分类,这使人们可以更加正确地理解终身教育原则。因此,就终身教育的不同的阶段与侧面如何应用于日常的教育实践,想要提出一些具体建议已成为可能。另一方面,师生关系在教育过程中必将占居中心地位,因而改进师资培养既是教育发展的主要因素之一,也是一切教育革新的
1988年05期 51-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 433K] - 张人杰;
<正> 比利时的亨利·雅纳(Henri Janne)与法国的贝特朗·施瓦茨(Bertrand Schwarz),在国际教育界有较高的知名度。前者曾担任为制订《公元2000年欧洲教育计划》而成立的科学委员会主席(该委员会是国际性的跨学科组织),现任比利时布鲁塞尔大学名誉校长。后者是南锡综合技术学院著名的革新者,不久前担任欧洲议会终身教育研究小组主席,现是巴黎第九大学教育科学教授。1976年,他们在《终身教育在欧洲的发展》(Le developpement europeen de 1'educa-tion permanente)一书中提出,终身教育应有下述七项原则:(1)终身性。今天,几乎谁也不能否认,
1988年05期 57-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 187K] - 洪丕熙;
<正> 从民主制看自由和官僚体系的关系倘说议会民主制在防止贵族或资本家的剥削上是有效率的,那在防止官僚体系上它尤其是消极的,因为,这方面的防卫至少在理论上是由有关集体自我管理的。人们可以构思非自我管理的形式。在某种方式上,官僚体系本身就是非自我管理的形式之一,不过,它却以另一种方式把所谓已剔除的现象重新引进。正如我们所看到那样,共和民主制的本质不在于从事实上,比如,从剔除代表官僚体系的那些事物消灭官僚体系,而是创立制度以阻止那些事物存在。制度是最重要的方面,因为它最持久。法国革命是创立制度的
1988年05期 59-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 466K] - 刘莲兰;
<正> 学前教育的目标是什么?众所周知,我国学前教育的目标是"体、智、德、美"。而英国教育家奥德丽·M·柯蒂斯(Audrey·M·curtis)对此却有不同见解,她从教育心理学的角度出发,将学前教育的目标划分为七个主要领域,即发展儿童七个主要方面的能力和技能。这七个目标是:发展自我意识;发展社会能力;发展文化意识;发展交际能力;发展运动和知觉能力;发展分析和综合能力;发展审美能力和创造意识。柯蒂斯认为,这七个相互联系的目标是制定学前教育一切课程和活动计划的基础和依据。然而,一切成功学习的先决条件首先是兴趣、好奇心和内部动机,其次才是方法。
1988年05期 65-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 424K] - 曹秋平;
<正> 六十年代末和七十年代初,美国的学前教育大规模展开,学前师资远远不够,尤其是在那些由政府出资作为为贫穷家庭儿童开设的补偿教育计划——先行教育计划(ProjectHead Start)里,一时间雇佣了许多未经专门培训的工作人员。在这种情况下,尽快提高学前师资的能力和水平成了刻不容缓的任务。七十年代初,当时美国的卫生、教育、福利部儿童发展局局长E·齐格勒博士提出了一个儿童发展协士(Child Development Ass-ciate)计划,简称CDA。儿童发展协士计划主要的目的是提高在先行教育计划工作的、没有受过正规师范培训的儿童保教工作者的技能,并为他们提供职业阶梯。设立儿童发
1988年05期 72-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 184K] - M.伍德贺;巴骝;
<正> 教育经济学是经济学理论和调查研究的一个分支。自60年代以来它在迅速发展,但它已有一个较长的发展历史了。在十八、十九世纪的几本古典经济学的著述中,包括亚当·斯密,阿弗里德·马歇尔,约翰·斯图亚特·穆勒,引起了对教育作为国家投资形式重要性的注意,考虑到对教育应如何资助的问题。在苏联,俄罗斯经济学家斯特鲁米林在1924年研究了"国民教育的经济意义"。在五十年代后期和六十年代早期美国和英国对人力资本投资概念的研究是这一兴趣的再兴。它刺激起对于教育和经济之间联系问题的新的兴趣。从那时起教育经济学领域里的研究和出版物有了一个很大的发展。所包括的主题有教育对经济成长的贡献,在教育上投资的赢利(包括社会和个人对教育的收益的估计),受过教育的人力在经济发展中的作
1988年05期 74-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 330K] - J.斯托卡德;陶浣新;
人们可能认为,在美国学校教育中,男女学生的性别平衡问题已经不复存在。事实上却并非如此。美国的Jean StocKard等六人所著《教育中的性别平衡》一书比较全面地探讨了这一课题。本文是该书中的一章,原题为《教育中的性别角色》,可作为该书写作背景和基本内容的简介。现译出以供我国同行参考。该书由学术出版社于1980年出版。
1988年05期 78-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 251K] -
<正> 本书由上海市高教局组织编写,为建国以来第一部教授录。全书收录建国以来至1986年12月在上海高教系统工作,具有教授、研究员或相当于教授的主任医师、高级工程师等近两千名。记载了每个人的经历、学术水平和教学、科研成果;宣传他们严谨治学、潜心研究、循循善诱、为人师表的高尚风格和优良作风。本书的出版将为多学科的交流合作,为国内外学术交流,为教学,科学研究提供丰富的资料,促进全社会形成热爱科学、尊师重教的风尚,对全国高等院校、各级各类科研机构有重要的参考价值,也适合于国际学术交流之用。
1988年05期 82页 [查看摘要][在线阅读][下载 44K] 下载本期数据