- 胡克英;
<正> 怎样看待苏联1984年公布的《改革普通教育学校和职业学校的基本方针》(以下简称《基本方针》)?改革的立旨何在?今年4月笔者随中央教育科学研究所代表团访间苏联教育科学院,又到一些地方去听了听,看了看。虽然历时甚短,只不过是"跑马看花",而且仅仅看到在普通教育中如何实施职业技术教育的一面,倒也颇有受益:对上面提出的问题理解得多了一些。
1987年05期 1-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 528K] - 张人杰;
<正> 三、学校组织的特性分析上文已经提及,学校社会学对学校组织的特性进行分析时,通常有四个基本概念,即学校的目标、学校的科层制、学校中的意见沟通制度、学校中的调整机制(奖惩制)。这里需要补充的是,隐藏在其中的还有一个概念——学校"气氛"。这个概念是指校内所有非正式人际关系(在某种程度上相当于我们所谓的校风)。
1987年05期 8-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 455K] - 木原孝博;钟启泉;
<正> 四、弗洛伊德的道德教育论(一)超我的形成过程弗洛伊德精神分析学的人格论特征就在于,以超我((?)ber-Ich,supur-ego)、自我(Ich,ego)、本我(Es,it)为构成因素的自我结构论。因此,为了阐明弗洛伊德的人格学说,分析超我的形成过程是不可缺少的作业。这里,让我们将超我的形成状况分三个发展阶段——(1)奥狄帕司情结汇合((?)dipu-skomplex)期以前;(2)奥狄帕司情结汇合期;(3)奥狄帕司情结崩溃期,来探讨一下。1.奥狄帕司情结汇合期以前的早期阶
1987年05期 15-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 536K] - 阿历克斯·F·奥斯本;洪丕熙;
教育工作者无不知道,发挥积极因素和克服消极因素不可偏废,在创造教育也不例外。那在创造教育,什么是消极因素?本文回答这问题并指出趋避方向。奥斯本在这一领域的声誉,读者己耳熟,本文从他的《应用想象力》译出,原为此书的第四章。译文略有删节,篇名为译者所加。
1987年05期 23-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 545K] - 君特·皮皮希;孙祖复;
<正> 何谓基本的科学思维方法?究竟哪些科学思维方法可称为基本的呢,如果我们要迅速回答这个问题,便很容易陷入困境。适用于一定科学的典型的思维方法,只需从许多种科学的思维中列举几种,例如数学思维、化学思维、哲学思维、经济学思维或政治学思维等,这些思维方法,都不是基本的,基本的思维方法是一些复杂的思维方法的要素,是按一定理论编排而成的一个对象领域中的一些不可分割的对象。人们要寻求其他合乎这一要求的思维方法也是徒劳的。这里的所谓"基本",也不能
1987年05期 30-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 403K] - Ш·А·阿莫纳什维利;朱佩荣;
上期杂志的《一个学日的总谱》论述了阿莫纳什维利的教学论原则,本文具体介绍了一个学日的教学和教育的全过程。两文均节选自拙译阿莫纳什维利著《孩子们,你们好!》一书(全书二十余万字,中译本即将由教育科学出版社出版)。为有助于读者了解阿莫纳什维利的实验教学体系,另附实验小学教学计划和实验小学与一般小学课时比较两个表格。
1987年05期 34-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 554K] - 杨骞;
<正> 美籍教育心理学家加涅,是学习理论的权威。他创立的学习理论,内容丰富,包括学习模式、学习过程、学习结果、学习类型、学习方法等等,几乎涉及学习的所有领域。同时,他运用他的理论和思想,致力于教学改革,提出了有效的教学模式,促进了心理学与教育的有机结合。加涅对数学教学十分重视和感兴趣,曾对数学学习和数学课程进行专门研究,而
1987年05期 43-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 397K] - 班图拉;沈煜峰;
本文译自《社会学习理论》(Social learning theory)第二章"行为的起源"第二节的有关部分,标题为译者所加。著者艾尔伯特·班图拉(Albert Bandura),1925年出生于加拿大,1974年担任美国心理学会会长,社会学习理论的主要代表人物之一。
1987年05期 50-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 347K] - 马利尼;宫云龙;
<正> 假如一门科学,尽管有许多工作者在钻研它而看上去却仍停滞不前,那么就可以发现,其过去往往在于某一种传统地赖以观察事物的思想方式,在于一个一经确认而不变的术语。这种思想方式与术语以后就有一联串的思想方式与术语无条件地服从它们、仿效它们,甚至在思想家之中也只有个别人在个别情况下会小心翼翼地偏离它们。(J.W.歌德)古代思想家确信,万物皆能通过比较来认识。他们认为:比较是认识父母。然而万物确能这样来认识吗?这样认识的深度如何,需要哪些条件呢?几个世纪以来对这一
1987年05期 55-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 700K] - 邓鲁萍;
<正> 苏联学前教学论的创立是与乌索娃的名字(1898-1965)紧密联系在一起的,乌索娃在强调学前教学重要性的同时,深入探讨了学前教学论的各个组成部分,提出了不少独到的见解。她的代表作《幼儿园的教学》,为学前期全面贯彻有组织的作业教学提供了理论依据。其中不少观点,在今天仍有现实意义。乌索娃着重探讨了以下几方面的问题。一、明确规定学前教学的任务和内容乌索娃的最重要贡献是把"学前教学"一词作为学术用语引入了苏联教育学。对"学前教学"一词,乌索娃曾下过几个
1987年05期 65-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 382K] - 李亚玲;
<正> 提前入学计划或译为幼儿早期教育计划(Head Start Program)是本世纪六十年代在美国出现的,对先天不足或出身贫困的儿童给予特殊照顾的一种教育计划。这种教育计划的出现有其哲学和心理学基础。六十年代以后人们对教育机会均等的问题重新进行考虑,提出这样的疑问:结果的平等是否比最初的机会均等更重要?从理论
1987年05期 70-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 200K] - И·Ф·哈尔拉莫夫;陈和华;
本刊于1986年第5期刊登了苏联M·И·马赫穆托夫参加《今天和明天的课》专栏讨论的文章——《课堂教学:类型学,结构,分析》一文。在该文之后,《苏维埃教育学》杂志又连续刊登了一系列讨论文章。其中有不少是支持和发挥M·И·马赫穆托夫的观点的。本期译载的И·Ф·哈尔拉莫夫的文章,则在许多重大问题上不同意M·И马赫穆托夫的观点,认为他只抓了一些"虚假的"而不是"真正的"问题。哈尔拉莫夫认为:抽象地宣传"发展性教学和教育性教学"的思想,如果不注意"使学生当堂深刻而牢固地掌握知识、技能和技巧",那将是"危险的"、"不能取得实效的",反而会使学生负担过重的现象更为加剧。他认为,对课堂教学的科学研究一定要注重"实践方向性",要多研究课堂教学的方法和如何组织学生在课上的"学习-认知操作体系"。全文强调首先要保证"牢固地掌握知识、技能和技巧",然后,在此基础上,才能谈到发展思维、形成世界观等问题。我们建议读者把本文跟马赫穆托夫的文章一起加以研究,找一找他们的意见分歧何在。本刊今后还将发表这方面的文章。
1987年05期 73-76+79页 [查看摘要][在线阅读][下载 352K] - 马和民;
<正> 四、二十世纪初期社会学和比较教育学曾有过类似的命运在分析二十世纪社会学和比较教育学各自的发展历程时,考虑到十九世纪社会学家和比较教育学家之间在理论上和实践上的主要区别,这是有益的,尽管这种区分过于粗糙。举例来说,我们仍然可以按照究竟支持(明显地或含蓄地》某种"世界观"(Weltansena-uungen)来分析今天的比较教育学家和社会学家。也可以根据他们受到的是自然科学家的教育,还是社会科学家的教育来进行分析。或许还可从他们所受的是欧洲式的、北
1987年05期 77-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 140K] - 王勇;
<正> 美国安克雷奇学区宣布了暂时停止85学年至86学年的新的课程检查和发展,为此我们能重新评价我们的课程设置和采取的步骤。在过去的六学年中,由课程协调者,校长,教师,学生,家长,及对此感兴趣的社区成员所组成的课程和规划检查委员会发挥了其职能,目的就是在这段时间内对小学的各类学科范围和中学的课程进行评价,并且对将采用的主要教科书做出相应的规定。但是,这一计划尚存在一些不足之处,其中主要的是其隔裂了课程的连续过程,把教学看作是彼此没有联系的分离单位。周期性的检查方式限制了学科检查委员会之间的交流,削弱了课程之间的联系。
1987年05期 79-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 181K] 下载本期数据