- 耿函;
<正> 在此,本审议会总结了《关于教育改革的第二次咨询报告。》本咨询报告,指出了面向二十一世纪教育的基本模式,同时,就贯穿家庭、学校、社会的教育改革的各项课题,提出了综合的、基本的改革建议。本咨询报告的宗旨在于,通过立足于重视个性的原则,综合地改组以向终身学习体系过渡为主轴的教育体系,克服当前的教育荒废,实现能适应我国的社会变化与文化发展的、面向二十一世纪的教育。本审议会,是从有必要在第二次咨询报告中阐明整个教育改革的基本面貌的观点出发,在重视对整个改革波及面较广、效果较大的课题和国民强烈希望的课题的基础上,进行审议的。
1987年01期 1-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 901K] - B·M·莫纳霍夫;杜殿坤;
苏联1984年教改,提出了一系列重大任务。其中之一就是研究课程设置、完善教学大纲、编写和修订教科书、改善教学方法。本文作者是苏联教育科学院教学内容和教学方法研究所所长,他在文章中从理论和实践相结合的角度,谈了完成上述任务的情况和今后的工作布置。苏联在这方面的经验和教训,对于我国教学改革颇有可以深思之处,故加以全文译载。另外,为了便于读者研究苏联的课程设置情况,特将1984年改革前、后的两个标准教学计划附录于后。
1987年01期 15-25+14页 [查看摘要][在线阅读][下载 785K] - 托尔斯顿·胡森;张人杰;
斯德哥尔摩大学胡森教授主持的国际学业成绩评估,自从它的最初两项研究报告发表之后,已在国际教育理论界引起强烈反响。这种研究目前仍在继续。它涉及的虽然是国际范围,但使用的方法对一国内部的教育评估也不无启发。本文作为这种研究的一份专题报告,无论就它所提出的问题还是得出的结论来看,似乎都会使人对教育评估、比较教育和教育社会学等领域中的有些命题要重新进行思考,并且对某些实际措施要重新进行审视。
1987年01期 26-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 466K] - 李其龙;
联邦德国马尔堡菲里普大学教授W·克拉夫基是一位具有一定国际影响的著名教学论专家,现任联邦德国教育协会主席团主席。1986年9月,他应华东师范大学的邀请前来讲学,阐述了他的教学论思想。本校比较教育研究所的同志将他的几次讲演全部译成了中文,本刊从本期起连载他的几次讲演的译文,以飨读者。为了便于读者理解他的"批判一设计教学论"思想,我们约请李其龙同志写了一段说明"批判一设计教学论"思想产生的背景的文字,作为前言。
1987年01期 35-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 392K] - J·S·布鲁纳;钟启泉;
布鲁纳(J·S·Bruner)是一位教育心理学家。他不是象许多教育心理学家那样,侧重于心理学的教育心理学家,毋宁说是侧重于教育学的教育心理学家。从这一点上说,他是一个独特的存在,具有酷似于苏联许多教育心理学家的性格。布鲁纳是着重研究认知(cognition)的。他并不停留于单纯地从心理学的角度去研究儿童认知的事实,而是执着地试图阐明儿童:认知的形成。他对于认知形成的一个个课题;1)认知发展的过程及其促进;2)教材的结构3)直觉思惟与发生行为:4)学习的动机等等,历经多年研究,取得了富有创见的出色的成果。这样,随着有关认知形成的各别课题的研究渐趋成熟,布鲁纳便产生了这样一个念头:综合这些研究成果,树立起认知形成的概括的理论体系。这就是构筑教学论。遗憾的是,在教育学的研究中,其理论水平很低,即令"教学"这样一个教育的主要领域,亦尚未形成起象其它科学那样的以实验为背景的教学理论体系。教学论的贫困乃是教学实践停滞不前的产物。在理论同实践之间缺乏活跃的反馈,出色的实践是不可能产生的。也许布鲁纳痛感到这一点,才激起他致力于构筑教学论的强烈意愿。布鲁纳已经发表了二篇构筑教学论的试论。其一是《教学论的定理》(Theorems for aTheory of Instruction)。这是他向"关于教育研究与发展的小型讨论会"(1963年)提交的供讨论用的论文。在这篇论文中,他作了同"定理"的标题相称的极有条理的统系阐述。其二是《教学论随笔》(Notes ona Theory of Instruction)。原文载于NSSE第63年报(1964年)的第一部"学习与教授的理论"。这篇随笔,引述了他对八岁儿童教授二次函数初步的实验教学结果,为前文阐述的"定理",提供例证的。布鲁纳的《教学论的定理》,作为向学会提交的论文,以浓缩的语言,简洁地阐述了高度学术水平的内容,一般读者难予理解。日本名古屋大学的广冈亮藏教授作了极好的译介。本文就是根据广冈的译文译出的。本译文已收入教育科学出版社即将出版的钟启泉编译《现代教学论进展》一书中。
1987年01期 41-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 659K] - A·S·尼尔;洪丕熙;
<正> 校长也只一票我校有个民主方式的自治政府。它就是每星期六的全校大会。有关集体的事,包括惩罚,都在这会上以投票的方式决定。每一成员,教师和学生,不分年龄,人人一票。我的一票,和七岁孩子的一票等值。有人莞尔说:"您那一票的价值其实更高,不是吗?"那就瞧吧。有次会上我要求发言,我建议不准十二岁以下的学生抽烟。我申述说:烟卷有毒,是毒品,儿童无非拿它作为装扮成人的工具罢了。会上议论纷纷。最后进行表决,我的建议被多数票否决。这事没完,它居然产生很可宝贵的意义。有个十六岁的男孩在我失败后再次提议:任何一个十二岁以下的学生都不准抽烟。这次,他的提案被通过。但是,到了下一次会上,又有个十二岁的男孩提议取消这
1987年01期 51-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 461K] - Щ·А·阿莫纳什维利;朱佩荣;
Ⅲ.A.阿莫纳什维利是苏联当代著名教育家、苏联教育科学院通讯院士、心理科学博士,现任格鲁吉亚共和国教育科学研究所所长。他从1961年起就致力于改革小学教育的实验,以他自己的改革小学教育的新方法继续了苏联著名教育家赞科夫的事业。他以苏联著名心理学家维果茨基、乌兹纳泽、鲁宾斯坦关于教学与发展的理论为指导思想,从"折断"和"丢弃"教师手中的"权杖"(即分数,他又把它称做"偶象"、学校的"顶梁柱"),建立新型的师生关系(他称做"人道主义的师生关系")入手,冲破了苏联传统的教育理论、教学制度、教学方法的束缚,经过二十多年的实验,创立了他的独创的没有分数这一套在学生脖子上的枷锁的教学体系。在他的实验学校里,学生真正成了学习的主人,学得主动,积极,热情,有旺盛的求知欲,也从根本上改变了人际关系(师生关系、学生之间的关系、学生与家长的关系、教师与家长的关系、家长之间的关系)。学生在掌握知识、技能、技巧方面的水平,独立思考、独立工作的能力和一般发展水平都比非实验学校同年级的学生要高得多。在实验过程中,他也汲取了赞科夫、艾利康宁、达维多夫、缅钦斯卡娅等著名学者的研究成果和苏霍姆林斯基的实践经验。阿莫纳什维利不是一个坐在办公室的"温室里栽培自己的科学"的理论空谈家,而是一个把理论与实践密切地结合起来的、集学者和普通的教师于一身的教育革新家。可以说,这就是他成功的秘密所在。他的教育著作以生动、尖锐泼辣、富有哲理的语言论述了自己的教育主张,他的论点都有大量的事实为佐证,有说服力。不仅如此,他在教育艺术上也堪称模范。他上的课是引人入胜的,善于把学生引入"思想的王国",成为学习的主人,对知识的孜孜不倦的追求者。例如,一个刚跨进校门第一天的小学一年级学生,在开学第一堂课上,竟然会抱住他的脖子,亲着他的脸说:"大叔,你是个好老师,我爱你!"这决非偶然。是什么力量能使他抓住学生的心,使学生在入学第一天就给予他一个教师所不易得到的最高的奖赏(学生对教师的爱)呢?用他自己的话来说,这就是教师首先要把自己的精神和心灵都贡献给学生,尊重每一个学生的人格,维护他做人的尊严,使每一个学生在课内外都得到认识、获得知识的快乐,得到成长、发展的快乐,得到与教师交往的快乐,使学校生活成为学生终生难忘的最幸福的时刻。针对苏联当前的教育改革,阿莫纳什维利指出,教育改革,归根到底是改变教师的本身的问题,要改变教师的儿童观,改变教师的心理,破除陈腐的教育理论、教育观念、教学思想、教学制度和方法的束缚,用现代科学的成果、进步的教育思想、现代的、科学的教育学和心理学理论武装教师的头脑,创造符合未来社会理想和要求的教学体系来。本刊自1985年第4期起曾陆续刊登过这位苏联教育家的部分论著,受到了读者的欢迎,认为他的著作有时代感,使人有一种耳目一新的感觉,对于我们转变教学思想很有启迪。为满足读者更多地了解阿莫纳什维利的教学论思想,本刊将继续刊登他的著作。
1987年01期 58-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 445K] - 邓鲁萍;
<正> 苏联学前教育界对学前教育的知识体系问题的深入研究,可追溯到六十年代末、七十年代初。1969年,苏联小学学制由四年缩短为三年,教养内容中明显加强了知识的理论成分。这就对学前儿童的入学准备提出了相当高的要求。面对这一情况,苏联学前教育研究所从儿童对入学的一般准备和专门准备两个大的方面,开展了综合性的教育心理学研究,其中,儿童对入学的智力准备居于中心地位。当时已有不少研究表明,引起儿童智力发展重大飞跃的不是掌握个别知识和技能的结果,而是:第一,掌握反映现实生活某一领域本质联系和关系的一定的知识体系;第二,掌握作为这一体系基础的一般的思维活动的形式。那么,象这样一种需要比较复杂的思维活动才能掌握的科学的知识体
1987年01期 65-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 560K] - B·斯波戴克;曾秋平;
<正> 1911年,雷切尔·麦克米伦和玛格丽特·麦克米伦姐妹在英格兰建立了第一所保育学校。这所保育学校不同于在它以前就有的日托中心。它最初被认为是二至七岁儿童的单独学校,其设立的目的是扶助穷人的育儿环境,向穷孩子提供富裕家庭孩子成长所得到的有利条件。另一位保育学校运动的创业者是格里斯·欧文。她认为保育学校应为二至五岁儿童提供各种经验,是小学的附属学校。玛格丽特和雷切尔·麦克米伦姐妹于内战以前出生在美国纽约的西切斯特县,在童年时代就移居英国。雷切尔比玛格丽特大一岁,死于1917年,玛格丽特继续坚持保育学校的工作直到1931年逝世。玛格丽特·麦克米伦是一位演说家和写作家,所以作为保育学校基础的思想很可能主要是属于她的。玛格丽特·麦克米伦在青少年时代学习
1987年01期 73-74+72页 [查看摘要][在线阅读][下载 198K] - Б·Ф·赖斯基;黄云英;
<正> 尽管学生的自学是独立认识活动的形式之一,它具有一些极为重要的特点。首先,自学不是硬性规定的,而是学生自愿的认识活动,学生可以不按教师规定的内容,而由自己选择内容进行自学。学生自己可根据已经产生的认识需求和兴趣来确定自学的方向,而这些需求和兴趣可以不受学校教学大纲的制约。学生自己有权选择自学活动的形式;个人自己看书、小组活动、听讲座、参加校内少年数学家或物理学家的活动、上选修课、观看电视广播,等等。第二,学生根据自己的业余时间和其他条件写出自学活动的详细办法。第三,学生根据自己提出的问题求教于教师和其他专家。然而,自学活动的前提是掌握独立认识活动的技能,学校有责任使学生掌握自学的技能,为自己的毕业生作好继续教育的准
1987年01期 75-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 233K] - 孙祖复;
<正> 科学技术的进步体现了生产力在质量上达到的一种新的水平。这种进步,在资本主义社会里要求对劳动力进行更高程度的熟练化,以确保垄断资本的利润。这种熟练化要求不仅关系到工程技术人员和科学辅助人员,而且也要求提高工人的熟练化水平,然而不掌握科学基础上的知识,熟练化水平的提高是不可能的。资产阶级教育对现代技术和生产的这种要求的反应,表现在力图在普通学校教育范围内多方面地把普通教育同职业教育结合起来,以适应现代生产的要求,因为现代生产除了需要职业训练外,同时还需要较高程度的普通教育。在资本主义国家,例如瑞典、挪威、美国、法国、联邦德国、英国,资产阶级教育
1987年01期 79-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 172K] - 可明;
<正> 法国总统弗朗索瓦·密特朗在1985年5月14日访问法兰西学院(CollesedeFrace)。同年4月,法兰西学院曾向法国总统递交了一份报告书,题为《关于未来教育的建议》,这是密特朗在1984年要求进行的研究。密特朗总统就这份报告提出了三项建议。第一项建议是,"创办使用远距离教育技术的开放大学,以便广泛地推动成人的终身教育"。他具体地指出,全国函授教学中心"可以是这种设施的基础"。开放大学的创办,应该使全国函授教学中心在设备、观念和工作方法上现代化,这是"国民教育部"在1985年夏季以前"一项计划草案"的目标。密特朗提出的第二项建议也是法兰西学院的建议:建立负有教育和文化使命的电视联播网。在这方面,他对"可以广泛传播的视
1987年01期 81页 [查看摘要][在线阅读][下载 47K] 下载本期数据