- 张人杰;
<正> 教育改革的定义今天应该是什么?七十年代教育改革的主要教训是什么?八十年代教育改革的基本目标又是什么?这些都是人们所关心的问题,也是联合国教科文组织于1977年10月在巴黎总部举行的一次专家会议的主题。出席这次会议的除了教科文组织
1985年05期 1-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 239K] - B·B·克拉耶夫斯基;杜殿坤;
本文用系统论的整体性观点分析了教学与教育这一对基本矛盾。可以作为在教育研究上具体运用系统观点的一个实例。整体性原则告诉我们:(a)整体事物(如教学教育过程)是一个系统,它的组成部分(如教学、教育)是子系统。每个子系统是相对独立的(与它的环境的区分性),有其本身的特征。但又是与另外的相关子系统有机地组成一个更大的统一体。如教学与教育,既是区分的,又是有机结合的。(b)在几个事物的整体化过程中,会产生新的属性和新的处理方法。如本文提出,教学方法可与教育方法结合使用。从而克服教学论与教育论的脱节现象,克服片面地看待教学的三种职能(教养、教学、发展)的现象等。本文以整体性观点阐明了下列几个重要问题:智育(知识技能)与发展智力的关系;发展与教育的关系;智育与德育的关系。另外,把教学过程分为三个阶段,两个阶段在课内,一个阶段在课外,实际上把"两个课堂"看作一个有机的整体。
1985年05期 5-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 456K] - 戴维·奥尔金德;刘光年;
<正> "至于那些最有常效而无疑会构成今后活动学校基础的新教育方法,其形式多少受到折中主义的激励,即內在结构的成熟以及经验的和社会环境、自然环境的影响相协调。"
1985年05期 12-18+65页 [查看摘要][在线阅读][下载 500K] - G· H· 鲍尔;E· R· 希尔加德;邵瑞珍;
<正> (六)聪明的CAI 从事人工智能工作的一些人抱怨说,标准的CAI很少利用计算机的真正力量,也就是在上述种种应用中,它所起的作用好象只是一台"高价的翻书机",而且,离一名真正导师的素质相当远。人们也同样可以让学生使用一册程序化的课本。比如说,学生无法向计算机提问或要求它区别一些相混淆
1985年05期 19-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 405K] - 丰田久龟;钟启泉;
现代教学论不同于近代教学论的一个最大特点,就是主张儿童不是"自然成长"的。在一定的条件下有什么样的教育,才会有儿童的一定的发展。现代教学论面临的课题就是阐明:教师的指导与儿童自我活动之间的关系。这就是说,揭示这样一个过程:如何"从外部"的指导转化为"来自内部"的能动的活动。本文吸收了苏联教学论的成就,从理论上阐明了教与学、教师的教授与儿童智力发展的实质及它们之间的辩证关系。作者强调指出。不能狭义地理解"智力发展"的问题,应当从儿童的整个人格的全面发展与教育的观点来加以探讨。
1985年05期 25-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 376K] - J·W·盖泽尔斯;P·W·杰克逊;洪丕熙;
智力高,创造力也高,持这信念者还大有人在。但是有经验的教师都知道,这信念是盲目的。不从经验而用实验予以区别的,数这里的这篇文章为最初的尝试。它的结论。被后来的更严密的实验(如托兰斯、沃利奇和科根)所增强或者削弱,但迄今未被推翻,因此它是经典性的。辨别创造力的测验,本身就是实施创造性教育,是这教育过程的一个组成部分。我国教育界现在是很重视创造教育了,但是还很少发表这种测验的实验报告。那么译登这篇文章就不仅因为它的历史意义:从这里开始,了解以往在这领域的探索是必要的,从这里开始,撇开已有的实验自辟新境大概更可能些,这里或者也是发散思维的出发点。——译者
1985年05期 31-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 418K] - Щ·А·阿莫纳什维利;朱佩荣;
<正> 学者们在论述关于学习、学习积极性、学习活动等教学现象的著述中开始使用"认识"、"认识积极性"、"认识活动"等术语,这还是不久以前的事。使用这些术语和以"认识"一词为根词的词汇之所以障碍重重,这是因为人们担心,这样做会给论述教学论范畴的学和教的问题造成混乱。过去,
1985年05期 38-41+24页 [查看摘要][在线阅读][下载 331K] - 中嶽治麿;肖凯声;
<正> (四)意识调查的材料(数据)处理 1.材料(数据)处理的方针意识调查的目的是,有分析地把握儿童对于教学的各个侧面的意识,据以作出教学评价并引出今后进行更好的教学设计的信息。因此要研究教学的几个关键侧面。这里主要探讨: (1)关于教学的方向目标的问题。 (2)关于参与教学的积极程度的问题。 (3)关于教学的难易度及存在问题等
1985年05期 42-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 353K] - 劳伦斯·柯尔伯格;柯森;
<正> 在许多当代的教育家和心理学家看来,"道德教育"一词带有现代学校中清教徒传统的最后的残迹余风。不过,这种涵义的产生,并不是因为从道德方面对教育的目的和方法所作的说明和从心理学方面对教育的目的和方法所作的说明之间有什么固有的对立。事实上,这种对立正是教育社会心理学的先驱杜威所否定的。在杜威看来(1909),对社会目的和教育过程的最终说明必定是根
1985年05期 49-56+48页 [查看摘要][在线阅读][下载 614K] - 黄志成;
<正> (一)开展性教育的背景和若干规定在七十年代,美国中学里发生性行为、怀孕、堕胎、未婚生育的人数急剧上升(可见表1和表2)。据统计,现在20岁的女青年中有40%的人在十几岁的时候至少怀孕过一次;有21%的人至少生过一胎;7人中起码有1人堕胎一次。美国许多专家分析认
1985年05期 57-59+11页 [查看摘要][在线阅读][下载 223K] - 李其龙;
<正> 假如说父母是孩子的第一个老师,那么不言而喻,家庭便是孩子的第一个教育场所了。世界上有许多学者经过各种各样的调查研究,证明家庭教育对于儿童成长,乃至他们后来的一生,具有重要意义。日本学者曾经撰文指出,德国家庭教养同传统意识根深蒂固,父母和子女几乎都唱
1985年05期 60-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 305K] - 可明;
<正> 最近一次关于高等教育社会职能的国际讨论会,于1983年12月5日至9日,由联合国教科文组织召集在索非亚(保加利亚)举行。参加会议的有全世界各地区十九位专家以及"国际大学联合会"的一些观察员。会上讨论的主要问题有: ·高等教育民主化; ·大学与社会的关系;
1985年05期 64-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 105K] 下载本期数据