- M·N·马赫穆托夫;杜殿坤;
<正> 四、课的类型教学法专家们的研究表明,在现代教学中,学习新教材的课占着主要地位。在大多数学科中,学习新教材的课占教学总时间的60-85%。如果谈到问题性的课,则掌握新概念和新操作方式的课所占的比重更高。因此,根据组织课业的目的来说(组织课业的目的是受一般教育学目的、所学教材的内容性质以及学生的受教水平来决定的),可以把各种课分为:第一类型
1984年03期 1-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 676K] - 钟启泉;
<正> 迄今的教育教学工作主要存在两种潮流或倾向。一种是传统的以教师为中心的"管理"方式;一种是现代的以学习者为中心的"开放"方式。在现代教育学者中,对前者批判最烈的,要数以伊利奇(Ilich,I.,)为代表的"非学校论"(或译"无学校论")了。他说,"现代的产业社会是追求不知限度的进步与经济发展的消费社会,它远远超出了自然的
1984年03期 13-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 508K] - 卡尔·罗杰斯;洪丕熙;
1952年12月,俄亥俄州立大学邀请艺术界和教育界的各种代表人物座谈创造力的问题。其他如哲学家、精神病医生和心理学家,由于他们的职业和创造活动的过程有关,也被邀请出席。这是一次非常有趣而丰富多采的集会,我趁这个机会就创造力和发展创造力的途径作了一些记要。我就这些记要稍加发挥,写成下面的这篇文章。
1984年03期 21-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 515K] - K·艾格;魏贤超;
本文作者以实验材料为依据,从理论和实践的角度批评了皮亚杰的认知发展理论及其在教育上的应用。此文有助于我们较全面地了解皮亚杰的认知发展理论及其对教育的意义。原文载于美国哥伦比亚大学师范学院学报1982年冬季号。现节译其主要内容以供参考。译者对原文的个别段落作了变动。
1984年03期 29-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 455K] - 袁仲孚;林志科;
<正> 美国教育理事会是全美国主要的协调高等教育的机构,它是独立的、非盈利性的。目前参加这一组织的有美国1600所各类大学、学院和全国性的或地区性的教育协会,它是这些高教协会和各成员院校的中心。它所谋求的是协调各协会的活动并就一些重大争议取得一致意见,通过协调与合作避免协会成员间的活动发生彼此对抗和叠床架屋的情况。
1984年03期 36-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 426K] - 毛澹然;
<正> 美国的社区学院具有与传统的四年制学院和大学不同的职能,社区学院提供职业教育、补偿教育、社区教育、大学转学教育和普通教育,现分别扼要论述如下。职业教育(一)职业教育的历史发展在本世纪初,初级学院的创导人如威廉·兰南·哈珀(William Rainey Harper)、亚历克西斯·F·兰格(Alexis F.Lange)和伦纳德·V·科斯(Leonard V.Koos)等学者都曾建议在初级学院中设置职业课程,使不愿转入四年制高等学校的学生毕业后能够就业。加
1984年03期 43-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 450K] - 勒·汤·夸;张人杰;
<正> 预测、展望和未来学等概念在研究未来的领域里欣欣向荣,这表明研究未来在当代已经成为多么关注的一个方面。有人写道:"管理,就是预测"。确实,最广义的政策性行动应该,或者说将应该依靠对社会有一个长远的看法,应该凭借对科学技术演变、人口持续增长、经济社会冲突在近期和中期里可能产生的问题的认识。人不能改变历史,但相信可以作用于未
1984年03期 50-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 396K] - 刘北鲁;刘旭红;
<正> 日本是经济高速发展的国家,也是教育水平很高的国家,教育与经济的相关,已得到与世公认。日本学生在校人数的发展趋势和工业生产指数动态的变动相得益彰、齐头并进。可见在日本的社会发展中,经济和教育发展的总趋势是一致的。马克思指出:"一般的社会知识是一种知识形态上的生产力,它一旦与物质生产条件相结合,就会成为‘物化的智力’,即变成‘直接的生产力’"。被日本人称作"人力开发的
1984年03期 57-58+65页 [查看摘要][在线阅读][下载 163K] - 关口礼子;万勇;
<正> "‘教科书写A,你就答B’。——这是加拿大儿童受到的训诫。但日本儿童受到的教导却是照着教科书回答。加拿大和日本不同,那里的老师要求孩子们独立思考。在加拿大,你若与众不同定会大受褒奖,而在日本却要随大流才为人欢迎。""在日本学校里存在着严酷的考试战争。但是我觉得在考试战争之下的班级气氛却意外地好得很,平静和睦,同学之间的竞争感也不强。在联邦德国,竞争意识强烈得多啦。有种思想认为别人的失败就是自己的胜利。
1984年03期 59-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 408K] 下载本期数据