<正> 关于第37届国际教育会议讨论专题的本建议书初步草案,用来作为第二委员会的工作起点,该委员会将准备出一份交全体大会通过的建议书草案。其内容以各会员国在回答意见咨询表,尤其是其中第26、27、28和40题时所提出的建议,以及最近各次地区教育部长会议所提出的建议为基础。本文件只作为讨论的范围,从而得出其他看法和意见以便拟定最后的’建议书草案。
1979年03期 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 306K] - 邱渊;
<正> [文件资料摘编]这些培训活动旨在有助于许多成员国教育制度的加强,而这又转而有助于倡行教育民主化的政策。自1970年以来,"联教科文"(UNESCO)共进行和主办了163次在职培训活动(课程、讨论班,实习班),兹列举如下:
1979年03期 8-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 253K] - 杜殿坤;
瓦·阿·苏霍姆林斯基担任校长工作二十余年,积累了比较丰富的领导学校工作的经验。他写了一本叫做《和青年校长的谈话》的书,本文就是根据这本书摘要译述的。苏霍姆林斯基认为,校长一定要成为教学和教育工作的内行。他说:"对学校的领导首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导。"学校工作中的大量问题,不是靠开会、发指示、做决议所能解决的。校长的主要工作,应当是深入课堂,到教师中去,到学生中去,研究教学和教育工作的客观规律性,依靠科学领导学校。我们在译述中加了下列小标题:(1)从校长写作文说起;(2)科学地组织教学工作;(3)怎样听课和分析课;(4)校长带头研究儿童,研究思想教育问题;(5)关心教师和帮助教师提高教育素养;(6)怎样写学年总结。苏霍姆林斯基所谈的经验基于亲身实践,比较实在。可供我们的中小学校长、教导主任和教师参考。
1979年03期 22-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1308K] - E·C·别列兹尼扬克;陈家麟;
本文强调学校工作要有一个明确而经过周密思考的计划。并提出编制学校中各种计划——远景计划、年度计划、周工作计划、班主任工作计划、教师工作计划、学校组织的工作日程、课程表等——的要求,以及它们所包含的内容。
1979年03期 42-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 527K] - 陈家麟;钱景舫;
<正> 苏联库尔干国立师范学院为四年级学生开设一门选修的"学校管理"专题课。该学院每年400名毕业生中,分配担任各种领导职务的就不少于20—25人,而在个别一些年份则还要多一些。在现代条件下,管理过程又正在变得越来越复杂,越来越多样,所以对它的组织也随之提出很高的要求。因此,他们认为培养未来的教师去执行管理职务,开设"苏维埃学校的管理"专题课是必要的,它的目标乃是研究苏维埃学校管理的任务、内容和方法;揭示苏联学校领导体制的特点。
1979年03期 51-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 105K] - 钟启泉;
<正> 一、教育社会学的性质社会教育学(educational sociology,sociologie èducationnelle)是从社会学角度研究教育现象、教育问题,以推动教育的合理化的一门年轻的边缘科学。教育社会学的突出的特点是:第一、它要以广义的教育为研究对象。有人指出,诸如单纯地进行地区研究、通信媒体研究与青少年研究,还不是教育社会学。当地区、媒体、青少年问题同教育联系起来加以研究,把教育置于中心地位时,它才称得上是教育社会学。传统的教育学其实是"儿童教育学",大
1979年03期 53-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 164K] - 阿兰·格拉;张人杰;
<正> 教育社会学,为我们提供了在迫在眉睫而又含混不清的压力下一个研究领域得到发展的例证。这种研究,在政府当局有点被迫采取行动时,它确实能够以现实的威望来炫耀自己。这既说明它的魅力,也说明它的危险。为了叙述这个领域内进行的形形色色的研究,即使用很少篇幅,也要有很大的无知与天真。没有学校当局一起来观察,造不是可以涉足的社会现实的一个领域。但是,学校既想传授历史的遗产,又想在明天成为社会变革的一个要素。因此,正象阿兰·吉拉尔(Alain Girard)指出的那样,如果说没有一个研究机构"不是把部分注意力放在教育或职业教育问题上",这并不偶然。
1979年03期 55-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 347K] - 戴维·斯沃茨;夏孝川;
皮埃尔·布迪厄是法国社会学家。本文作者集中讨论了布迪厄的《再生作用》一书,同时也叙述了布迪厄对教育社会学的其他贡献。作者特别讨论了布迪厄的这一理论:建立在阶级基础上的文化差异,通过课程和教学法再次产生社会的不平等并使之合法化。
1979年03期 61-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 577K] - 希尔加德;邵瑞珍;
作者指出美国教学论迄未形成一个公认的体系。他选择由三名学习心理学家提出的三个教学"模式"说明当代美国教学论的发展动向。这三个模式是加涅(R·M·Gagné)的阶层论,布鲁纳(J·S·B runer)的认知发展论和阿特金森(R·C·Alkinson)求最佳学习的决定法的分析。
1979年03期 70-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 394K] - 华四泉;
<正> 今年,是国际教育局成立五十周年,适逢召开第三十七届国际教育会议。为使纪念大会和教育会议一起举行,联合国教科文组织把第三十七届国际教育会议定于7月5—14日在日内瓦举行。历史与现状说国际教育局成立五十周年,是指1929年7月它作为政府间教育机构而言的。它的实际成立时间还可往上追溯,早在1925年,就由一些教育工作者在日内瓦的J·J·卢梭学院创设了这个组织,不过那时只是作为一个国际民间组织而存在。创办者旨在把它办成国际上的教
1979年03期 78-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 353K] - 洪丕熙;
<正> 从联合国教科文组织的总部往东,走过蒙帕拿斯,就到了拉丁区。原巴黎大学文理学院设在这里,现在已成为"巴黎勒内·笛卡儿大学",即巴黎第五大学的一处校舍。在文理学院附近有一所建筑,是"教育科学教学和研究单位"的所在。这单位成立才十年,法国大学设立教育科学的教研单位以此为最早,现在全国才有八所,资历要比我国的教育系浅得多,办学的方式颇有新鲜之处。法国大学的学制分三阶段。第一阶段两年,以大学普通学业文凭结业,这是加宽普通文化基础为深造定向的阶段;第二阶段两年,第一年以学士学位结业,第二年以硕士学位结业,这
1979年03期 83-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 292K] 下载本期数据