郑桂华

• 1:上海师范大学人文与传播学院

摘要(Abstract)：

"语文学科核心素养"是2017年版普通高中语文课程标准的一个关键描述,是语文教育观的体现。语文学科核心素养的提出,既受国际课程改革思潮影响,也是我国语文教育自身矛盾运动的结果。因此,对语文核心素养内涵和意义的理解,既要立于国际教育变革的大背景,更要反思我国百年来现代语文教育的自身规律。我国百年语文教育史是不断被批评的历史,也是语文教育学科不断适应与自我建构的历史。当前,语文教育面临脱离言语实践活动、学习时间被强势学科挤压和阅读方式冲击等三大挑战。基于语文核心素养的语文课程能否有效回应这些挑战,将给人们留下无限期待。

关键词(KeyWords)： 语文;核心素养;语文科学化;工具性;人文性

Abstract:

Keywords:

基金项目(Foundation):

作者(Author): 郑桂华

参考文献(References)：

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• (1)我国语文教育史上,语文学科曾先后使用过“国文”“国语”“语文”等名称。本文因论述的内容不涉及名称及含义的差异,故除了过去的教材、文献中保留原来的名称外,其他均以“语文”称之。
• (2)不同时期颁布的课程标准名称不尽相同,除1904年颁布的《奏定中学堂章程》用“章程”外、还有“规则”“课程纲要”“课程标准”等,它们承担的都是课程标准的功能,故此文都统称课程标准。
• (3)1988年起,上海推出三种课型:基础课、选修课、拓展课,与阮真在30年代提出的“主要学程、辅助学程、特设学程”在功能、构架颇为相似。
• (1)很多人将“文化大革命”期间的语文教育单独化作一个时期。本文认为,除了开头两年的极端情况,在语文教育观念和教学实践方面,文革语文与17年有许多共同之处。同时,也为了行文简要此文将两段时期合二为一。
• (2)分科实验从56年秋季开始,到1959年停止。许多人认为,分科是语文课程盲目学习苏联的结果。其实,欧美不少国家也有将语文分为文学、语言甚至写作等科目的设置,因此,分科问题不在于学谁,而是看是否适合。
• (1)分别见《语文学习》1995年6期,于漪《弘扬人文、改革弊端—关于语文教育性质观的反思》,1996年4月15日文汇报第9版,于漪、程红兵《关于语文教育人文性对话》。
• (2)报告人分别为张鸿苓,陈金明,张定远,苏立康,见《新中国中学语文教育大典》。