张添翼,杜时忠,连帅磊

• 1:华中师范大学教育学院道德教育研究所
• 2:长江大学教育学院

摘要(Abstract)：

为探讨学校制度如何影响学生品德,本研究以制度情境观为理论基础,以民主化、道德化为作用机制,采用倾向性道德敏感性量表以及自编的学校制度情境量表、民主化量表、道德化认知量表、道德行为经验量表、假设情境—道德认知量表和假设情境—道德行为倾向量表对759名初中生进行调查。结果发现:(1)学校制度情境影响初中生道德;(2)学校制度情境的民主化程度和学生的道德化认知是学校制度情境影响学生品德的两个重要维度;(3)民主化程度对初中生道德行为影响更大,道德化认知对假设公平情境的认知影响更大;(4)学校制度情境对初中生道德行为的影响大于对道德认知、道德敏感性的影响;(5)无论是认知情境还是行为情境,学校制度情境的道德性越明显,对学生的品德影响越大。研究结果初步揭示了学校制度情境影响学生品德的心理机制,建议推进学校制度的民主化改革,加强学生的道德化认知教育。

关键词(KeyWords)： 制度育德;制度情境;道德化;民主化;学生品德

Abstract:

Keywords:

基金项目(Foundation): 国家社科基金“十三五”规划2019年度教育学青年课题“制度育德作用机制的差异性研究”(项目编号:CEA190263);; 2018年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“制度德育论的建构研究”(项目编号:18YJA880016)的阶段性成果

作者(Author): 张添翼,杜时忠,连帅磊

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• (1)本研究并未对作为因变量的“品德”做去情境的系统性测量,而是集中于如下四个方面:其一,学生在具有显著道德意义的已经验的学校制度情境中的道德行为表现;其二,学生在具有显著公平意义的假设性(未经验的)学校制度情境中的公平认知;其三,学生在具有显著公平意义的假设性(未经验的)学校制度情境中的公平行为倾向;其四,学生的倾向性道德敏感性。
• (2)“潜道德情境认知”表示的是由于情境的道德性质并不十分明显,学生可能将其判断为非道德情境,但不排除将其判断为道德情境的可能。例题如“如果学校规定男生必须寸头、女生必须齐耳短发,我觉得无所谓”,下述“潜道德情境行为倾向”亦同。
• (3)道德化认知指的是主体将外在情境或情境中的任意要素判断为道德的,而非习俗的、私人的。其理论基础是特里尔等人提出的社会认知领域理论。由于学生日常经验大量的社会情境,以情境为单位,在认知的意义上就存在着一个所有社会情境的道德化程度。