刘荣飞

• 1:上海师范大学国际与比较教育研究院
• 2:上海市教育科学研究院

摘要(Abstract)：

芬兰教师评价注重发展而相对弱化问责，总体呈现出“发展高于问责”的实践特征，具体体现在评价目的、主体、内容、方法以及结果使用等诸多方面。芬兰发展性教师评价厚植于其支持系统之中，社会基础、治理支撑、校长引领、专业赋能和研究驱动是构成这一系统的五大要素。这启示我们要注重评价的发展导向、提升校长领导与评价能力、提高教师职前培养质量以及促进教师自主合作；更值得关注的是，只有将教师评价改革放在社会发展背景与教育治理体系中，通过各方持续努力、同步推进制度建设和文化培育，才能最终形成良好的评价生态。

关键词(KeyWords)： 芬兰;教师评价;发展性评价;实践路径;支持系统

Abstract:

Keywords:

基金项目(Foundation):

作者(Author): 刘荣飞

参考文献(References)：

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• (1)在K12阶段,芬兰取消了升学考试,只在高中毕业时举行大学入学考试。部分媒体会根据大学入学考试成绩对学校进行排名。
• (2)需要说明的是,芬兰从未接受任何正式评价的教师比例高达40.8%,这在TALIS 2018所调查的国家和经济体中占比最高;而在非正式评价中,以教师自评为基础的年度讨论则是主要评价方式,所以教师自评的占比在芬兰教师评价实践中应会更高。