日本“宽松教育”何言失败?Why is It Inappropriate to Say that Japan's “Yutori Reform”Failed?
沈晓敏
摘要(Abstract)：
日本推行了三十多年的"宽松教育"于2016年被宣告终结,但并不意味着"宽松教育"的失败。我国对"宽松教育"的报道和分析存在诸多误区和盲点。日本存在着以儿童为本的、基于新自由主义取向的、实践中发生异变的三种"宽松教育"。"宽松教育"与学力下降的因果关系并不成立,减少课时和教学难度必然导致学力下降的观点也缺乏理论和实证的依据。"宽松教育"理念符合儿童成长发展的规律和时代发展的需要,在重考试和分数、把教育功利化的东亚文化中,给予学生自主学习、自主思考以及丰富生活体验的宽松空间具有更加特殊的意义。"宽松教育"从被期待到被终结的过程留给我们许多值得借鉴的经验教训。
关键词(KeyWords)： 宽松教育;日本教育改革;学力下降; PISA测验;生存能力;新自由主义
基金项目(Foundation):
作者(Author): 沈晓敏
参考文献(References)：
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- (1)指导要录指日本学校用于记录学生的学籍、学习情况、品行表现及性格的表册。——笔者注
- (2)分维度评价指教师按“兴趣和态度”“思维和判断”“技能和表达”“知识和理解”四个维度,对学生进行评价。——笔者注
- (1)安倍晋三于2007年9月辞职,又于2012年12月再度当选首相,并连任三期。
- (1)参照如下文献制作(1)国立教育政策研究所. OECD生徒の学習到達度調査—2015年調査国際結果の要約—.2016-12:21~24;(2)池上彰.日本の教育がよくわかる本.PHO文庫,2014:28。
- (1)根据2018年学习指导要领的要求,学校可以增加周六的课时。其中一个重要背景是,小学5—6年级增设外语课,所有年级增加“编程学习”。
- (2)如《东洋经济在线》2017年8月19日以《公立学校的跃进!京都的教育改革发生了什么?》为题,报道了京都府市立堀川高中自1999年设立学生自主学习的“探究课”,于2002年开始发生奇迹般的变化。2001年升入国立大学的人数为6人,2002年跃升至106人,2016年升入国立大学的有129人,其中东京大学12人,京都大学32人;升入私立大学的有183人,其中早稻田大学和庆应大学有7人。同时公立中小学自2004年起以“小初一贯教育特区”的形式实施改革,通过以综合学习时间为中心的课程设计、引入芬兰的教育方法等取得令人瞩目的效果,吸引精英阶层迁入该学区。
- (1)可参阅佐藤学论著《学校的挑战》《教师的挑战》《学校见闻录》等中文版。