全球教育展望

2008年12期目次

专家访谈

  • 课程研究的学科化与国际化:一个领域的智力突破及其可能的未来——威廉·派纳教授访谈录

    屠莉娅;

    随着课程实践的丰富和理论的多元发展,课程研究在我国正成为一个重要的研究领域,如何确立我国课程研究的知识基础,追踪其历史发展和现状,成为课程研究树立其学科地位、寻求学科合法性的迫切任务。此外,中国的课程研究该以何种姿态和方式参与复杂的国际对话,如何在国际课程研究共同体中明确自身定位,共同致力于课程领域的智力突破和学术发展,更是课程研究作为一门独立学科的本土和国际诉求。当北美的课程研究正经历着合法化危机,试图通过学科化和国际化寻求领域突破的时候,我们该如何对自身境况作出判断并采取行动呢?正如派纳所说,"提出这些问题是课程研究从领域内部和外部进行学科性对话的开始",也是引发我们思考和探寻未来之路的开端。

    2008年12期 v.37;No.257 3-13+24页 [查看摘要][在线阅读][下载 95K]

素质教育与课程改革

  • 科学探究、科学素养与科学教育

    李雁冰;

    "科学探究"、"科学素养"、"科学教育"是我国当前科学教育课程改革中的三个关键语汇。从概念史的角度澄清这些语汇的基本内涵和发展趋势,昭示着科学教育的"范式转型":由"传递中心的科学教育"走向"探究中心的科学教育"。无疑,这是我国科学教育的发展方向。

    2008年12期 v.37;No.257 14-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 39K]

  • 自我对话:一个常被忽视的教育问题

    李树培;

    自我对话是人心理和意识的一部分,影响着人的自我意象和个性形成,尤其是幼年时期的自我对话更是如此,但这一重要话题经常有意无意地受到忽略。本文阐述了自我对话的内涵、积极真实的自我对话以及负面歪曲的自我对话对学生的不同影响,分析了积极真实的自我对话的意义与价值,尝试从家长和教师两个视角探寻积极真实的自我对话的可能路径。

    2008年12期 v.37;No.257 19-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 45K]

课程与教学

  • 浅析评价人员关于“学生才能的理念”对教育评价实践的影响

    杨向东;

    关于"学生才能的理念"是教育评价人员所具有的关于学生学业能力的本质及其发展的理解,是评价人员的学习和认知观的集中体现。关于"学生才能的理念"深刻影响着教育评价的方方面面。本文通过分析教育评价的本质,揭示了关于"学生才能的理念"在教育评价中的角色。文章还讨论了现代认知科学研究对关于"学生才能的理念"的影响及其对我国教育评价实践的冲击。

    2008年12期 v.37;No.257 25-29+33页 [查看摘要][在线阅读][下载 48K]

  • 高考之于研究性学习课程有效开设:困境与出路

    肖珑;

    虽然高中研究性学习课程在一些省区已经进入了高考,但是这并不能保证这门课程在普通高中能有效开设,因为考试并不是衡量研究性学习开设效果的有效手段。我们的当务之急是建立一套运作机制来保证它的实施:在宏观层面制定适当的政策与督导措施;各区、县教育主管部门应该转变对学校的指导方式;学校应该开发一套保证研究性学习正常开设的微观运作机制;在教育研究层面注重关注那些在常态环境下能够有效地开设这门课程的学校的家常经验;高考中适当体现研究性学习的题目。

    2008年12期 v.37;No.257 30-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 31K]

  • 课堂场域的权力审视与课堂控制

    刘向辉;

    在不同权力理论视野下的课堂以不同的方式存在,具体表现为传统权力理论下的压制性、中心化和独占性以及微观权力视野下的规训性、非中心性和网络化。考察不同课堂场域中的权力运作形式,目的在于进一步加深对课堂控制的认识,探讨协调课堂控制和学生自主发展的机制,进而构建更为理想的课堂存在方式。

    2008年12期 v.37;No.257 34-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 28K]

  • 陈述性知识、数学信念对问题解决能力的影响

    杨艳苏;吴庆麟;

    问题解决能力是中小学教育的一个重要目标,本研究旨在前人研究基础上进一步探察影响问题解决能力的因素及因素间的交互作用。以数学某一定理为实验材料,以270名初三学生为被试,探察学生在该定理上掌握的陈述性知识以及他们的数学信念对问题解决能力的影响。研究结论:(1)陈述性知识和数学信念系统对问题解决能力具有独立的预测作用;(2)但陈述性知识比数学信念系统的贡献要大一些;(3)"数学是一个社会领域"因子和陈述性知识之间存在显著的交互作用;(4)陈述性知识、"数学重要性和自我胜任力的信念"和性别之间存在显著的交互作用。

    2008年12期 v.37;No.257 38-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 164K]

国际与比较教育

  • 创业型大学:美国研究型大学发展的新动向

    刘军仪;

    20世纪下半叶,部分美国研究型大学突破大学的传统职能,向为知识经济与社会发展服务的创业型大学转变。美国创业型大学以发展高科技、孵化新产业为目的,以创新和开放的积极姿态与政府、产业界建立新关系,进而促进国家和区域经济发展目标的实现。分析美国创业型大学的内涵、所处的时代背景和典型特征,便于我们了解创业型大学对知识经济的重要意义,并为我国高等教育发展提供有益的参考。

    2008年12期 v.37;No.257 42-45+51页 [查看摘要][在线阅读][下载 45K]

  • 墨尔本模式:澳大利亚公立大学新型人才培养模式的探路者

    李巧平;

    为了应对不断加剧的国内外竞争环境和谋求更大的发展空间,墨尔本大学从2008年开始全面推行为期十年的教育改革,称之为墨尔本模式。其核心内容是进行全校性的课程改革:本科阶段,六个三年制"新生代"综合学士学位逐步取代96个传统的本科学位;研究生教育效仿美国,大量设置专业硕士学位和研究生院。学位结构以欧洲博洛尼亚进程中提倡的"3+2"模式为蓝本,在墨尔本大学推行"3+2+3"的"本科-硕士-博士"三级学位体系。墨尔本大学改革方案公布之后,一直受到澳大利亚高等教育界、政府部门和媒体的极大关注,同时也引起了众多争议,被澳洲学者称为"最激进"的教育改革和一场"经济赌博"。作者对墨尔本模式产生的背景进行分析后指出,增强国际竞争力、扩充财源和发展多样性是墨尔本大学进行教育改革的主要原因。墨尔本模式的两大特点——杂交性和试验性,既为墨尔本模式的顺利推行带来了许多机遇,也使墨尔本大学的改革面临不少挑战。

    2008年12期 v.37;No.257 46-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 142K]

教师教育

  • 成绩本位教师文化分析

    李德显;韩彩虹;

    成绩本位教师文化指教师在以学生学习成绩为核心价值标准对学生进行评价过程中所形成的教师特有的思维方式、情感方式和行为方式。在社会学语境下成绩本位教师文化主要体现为师生交往中表层上的座位编排分类及深层上的师生互动的差异性。现代理性教育的理念、学校组织的价值取向和教师自身价值满足的需要是教师成绩本位文化形成的主要原因。教师成绩本位文化的形成对师生关系有着消极影响,需要教师转换其教学思维以规避之。

    2008年12期 v.37;No.257 52-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 44K]

  • 教师专业素质建构:职前培养与职后培训之谱系

    黄小莲;

    基于教师教育一体化的背景,我们有必要对职前教师培养和职后教师培训作一统筹规划。职前的教师培养应侧重教师专业知识的建构;专业思维方式的训练;专业情感的培育和专业行为的初步习得;职后的教师培训则应侧重于专业实践知识的管理,专业反思习惯的养成和专业教育智慧的提升。

    2008年12期 v.37;No.257 58-63+57页 [查看摘要][在线阅读][下载 94K]

学科教育

  • 论社会主义民主政治与公民意识教育

    周旭东;

    加强公民意识教育是党的十七大提出的新任务、新要求。本文阐述了加强公民意识教育的重要意义,分析了目前我国公民意识教育存在的问题,探讨了构建公民意识教育的核心概念体系,强调公民意识教育要符合个体政治社会化的规律,并同民主政治建设相协调。

    2008年12期 v.37;No.257 64-68+72页 [查看摘要][在线阅读][下载 43K]

  • 从德育“投入——产出”的非对称看我国中学政治课德育内容的设计——兼论日本公民课内容设置给我们的启示

    尹城乡;

    中国是世界上道德教育投入最多的国家之一,其对学校道德教育的重视程度也是绝大多数其他国家无法与之相比的。但是与巨大投入形成强烈反差的,则是其"产出"的低效性。本文从中学政治课道德教育内容设计合理性的角度对此进行原因剖析,就核心理念的准确把握、教育内容与学生内在道德需求的对接、基本德育内容的有序反复和递进、以及明晰整个道德教育内容统领等几个方面提出了看法,以期给未来中学政治课德育内容的重构给出建设性意见。

    2008年12期 v.37;No.257 69-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 27K]

  • 科学探究的表现性评价及其有效性研究述评

    罗国忠;

    科学探究的表现性评价包括现场观察和工作单两种方式,两者都让学生动手探究;现场观察的有效性更高,但成本也更高;工作单的有效性次之,但能替代现场观察,而且成本较低;开放性、结构性和引导性工作单分别适合于高、中和低水平学生。

    2008年12期 v.37;No.257 73-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 76K]

  • 希伯来语教育在中国的教学瓶颈问题探析

    阮项;

    希伯来语22个字母中本身不带元音字母,它是通过元音标注来实现元音音节的。在希伯来语教学中,依靠元音标注来辅助发音、帮助阅读。但是,元音标注难以键入文本中,这个问题成为制约希伯来语教学和研究的一个瓶颈。为此,学者们进行了许多探索,形成了六种元音标注的变通处理方法。目前,已发现了最优的希伯来语输入法,它默认存在于安装了希伯来语输入法的Windows操作系统中。

    2008年12期 v.37;No.257 78-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 2913K]

走进中小学

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