- 方明生;水原克敏;
水原克敏博士是日本东北大学教授,他的《现代日本的教育课程改革》(风间书房,1992年)是第一部全面研究日本战后教育课程改革史的力作。同时他在教师教育和课程政策研究方面也有重要的著述。最近,笔者通过电子邮件与水原教授就当前课程改革中的若干课题及其对策展开了交流与讨论。以下是讨论的主要内容。
2002年09期 v.31;No.181 3-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 237K] - 佐藤学;钟启泉;
<正> 一范式的转换课程研究在1970年代至1980年代经历了范式的巨大转换。这种转换大体表现为,从行为科学为基础的量化研究转向文化人类学、认知心理学和艺术评论等以新人文社会科学为基础的质性研究。基于行为科学的课程研究拥有社会技术学的性质,它的基础是"技术理性主义"(technical rationality),
2002年09期 v.31;No.181 7-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 357K] - 高峡;
本文从比较教育的角度,对美、日两国社会科建立的初衷和目标指向及社会科的基本思想等问题作探讨,期望能对我国的课程改革提供一些有益的参考。
2002年09期 v.31;No.181 13-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 245K] - 沈晓敏;
公民素养在不同国家虽然有不同的内涵,但是在变幻莫测的全球化时代,未来公民所面对的课题却有共同之处。以培养公民为目标的社会科在美国和日本积累了丰富的理论和实践研究成果。本文以社会科教科书为例,分析美日两国社会科教育的三个特点:1.以具有真实性和具体性的情境化材料作为教材;2.重视认识社会的方法和技能的培养;3.注重对社会现象的深度理解和思考。这些特点与我国倡导的素质教育理念是一致的,值得我国借鉴。
2002年09期 v.31;No.181 17-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 176K] - 夏惠贤;
当今的学校教育一直深受传统智力测验的影响。传统智力测验理论认为,智力具有单一的性质,通过测验就可以测出人的智力的高低。这种思想在学校教育中体现出了"一元化教育",即学生要尽可能地学习相同的课程,衡量学生学习好坏的最佳手段是频繁的考试。因此,在学校里最受到重视的学科无疑是语言、数学或逻辑推理等学科。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为,人的才能是多元的,除了语言和逻辑—数理智力外,还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力。他认为,每个学生在不同程度上拥有上述九种智力,智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异。教育的起点不在于儿童原先有多么聪明,而在于怎样使儿童变得聪明,在哪些方面变得聪明。本文从课程设计的角度论述了多元智力理论视野中的项目学习问题。通过对项目学习的概念、优势以及多元智力理论中的学习中心、学习活动的分析,论述了项目学习对于开发学生的多元智力、培养学生创新精神和实践能力的重要意义。
2002年09期 v.31;No.181 20-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 435K] - 李亚东;田凌晖;
<正> 多元智能理论作为教育教学改革的新理论、新观点和新思路,不仅风靡美国,也越来越受到我国教育理论和实践工作者的重视,一些地区已启动了多元智能理论指导素质教育实践的研究项目。由于人们迫切希望在实施素质教育中能挖掘每个学生的智能
2002年09期 v.31;No.181 27-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 255K] - 张晓峰;
多元智能理论是一种全新的有关人类智力结构的理论。该理论自1983年提出以来,在美国和世界其它20多个国家和地区立生了深远影响。20世纪80年代中期以来,全美许多学校依据多元智能理论进行了积极的实践探索,并积累的丰富了经验。这些对于我们进行多元智能理论的进一步研究和我国素质教育的实施有着积极的借鉴意义。
2002年09期 v.31;No.181 31-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 251K] - 教育部《基础教育教材评价工具制定》项目组;
本文报告了对15个国家级新课程实验区的教师对在这些实验区使用的23种实验教科书进行的静态和动态分析和评价的结果,简略介绍了评价的标准指标体系、评价的工具和项目,并就实验教材的特点和呈现方式问题进行了讨论。
2002年09期 v.31;No.181 35-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 419K] - 赵中建;
本文对美国旨在推进中小学开展技术教育的"面向全体美国人的技术项目"的实施过程及《技术素养标准》的基本内容略作介绍,并在此基础上归纳了此项技术教育研究项目的特点。
2002年09期 v.31;No.181 42-47+41页 [查看摘要][在线阅读][下载 400K] - 鲍建生;
本文首先提出了数学课程综合难度的概念,并建立了综合难度的一个多因素模型,进而用这个模型对中英两国的初中数学期望课程进行了比较研究,得出了一些对我国数学课程改革有一定参考价值的初步结论。本文所建立的综合难度模型可以作为国际比较研究的一个平台,也有助于我国数学课程改革较好地实现探究、应用能力与双基之间的平衡。
2002年09期 v.31;No.181 48-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 280K] - 汪凌;
本文主要依据法国普通教育高中新版的艺术教育大纲,对其课程的性质、内容作了分析介绍。文章第一部分阐明法国艺术教育的基本性质是普通文化教育,从"教育与艺术思维"、"行为的文化"、"实践和艺术文化"等方面介绍了法国有关专家对"艺术"与"教育"之关系的认识,引申出"艺术文化"的概念。第二部分以高二年级造型艺术为例,分析介绍了艺术教育课程的目标和学力期望;第三部分对其内容架构和编制要素进行分析;最后介绍高二年级造型艺术教育的内容。
2002年09期 v.31;No.181 53-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 233K] - 王文静;
远程学徒教学模式是基于现代信息技术的支撑,从认知学徒教学模式中脱胎而来的一种认知学徒教学模式的新范型。本文将对远程学徒教学模式及其典型案例做一探讨。
2002年09期 v.31;No.181 57-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 240K] - 李德显;奈须正裕;
中、日两国的社会文化由于存在着深远的历史渊源,因此两国基础教育活动的可比性也就较强。相对于中国的小学教育而言,日本的小学校普遍具有明确、具体的教育目标,教学内容的难度较小和数量较少,课堂比较活跃;课堂上教师对学生的消极评价少,注重培养学生自我评价的能力;在教学环境上提倡开放学校的建设,以此来体现教育的开放性。
2002年09期 v.31;No.181 61-65+30页 [查看摘要][在线阅读][下载 365K] - 彭正梅;
本文探讨了德国高等教育改革的几个热点问题,并试图指出,在以知识经济为特征的、日趋激烈的全球化竞争中,高等教育其实就是一个国家的竞争力。
2002年09期 v.31;No.181 66-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 367K] - 姜美玲;
本文在把握荷兰教育体系特征基础上,从督导机构组织、督导人员职能和督导过程三个方面理解荷兰基础教育督导体系,进而以教育质量观念对我国基础教育督导评估进行新的认识。
2002年09期 v.31;No.181 72-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 281K] - 周谷平;吴静;
二战后英国教育史学科经历了从崛起、繁荣到分化、并逐步消亡的过程;高等教育体制的变迁、国家教育政策的调整、海外史学研究的新趋势、尤其是与历史学科的互动关系制约了这一进程;带给我们的深刻启示是:教育史必须坚持学科的自主性和特色,坚持古为今用,以史为鉴。
2002年09期 v.31;No.181 77-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 253K] 下载本期数据