- 王晓辉;
<正> 一、当前的教育问题法国近现代教育经过百余年的发展,基本形成了今天适应现代工业社会的完整体系。但是一个完整严密的教育体系,往往隐藏着难以克服的弊病。法国一些学者就抨击法国教育体系过于庞杂,等级色彩和官僚主义严重,与外部社会脱节,并且管理上政出多门。有的专家甚至一针见血地指出法国教育体制有四个严重缺陷:(1)对教育体制的功能的评价仅限于一些数量指标(如学生数、教育经费、师资水平等),没有关于学生在知识和能力的真实质量指标。(2)以往的教育改革经常是由中央自上而下推行的,不仅缺乏基层学校的积极性,
1991年06期 1-10+73页 [查看摘要][在线阅读][下载 589K] - 石伟平;
<正> 一、英国现行督导体制1988年教育改革法被认为是1944年教育法之后最重要的教育立法。它改变了英国教育制度的两个极重要的方面:课程与财政。在英国教育史上首次实施全国统一课程以为教学和学生学业成就规定标准;也是英国教育史上首次让学校在自己的财政预算上拥有自主权。但学校也在专业事务上丧失了一定的自由;地方教育当局失去最多,丧失了对学校财政的管理权。教育体制内部发生的这些变化,无疑会对皇家督学的功能产生一些影响,但由于该法刚开始实施,皇家督学体制目前尚未出现明显的大变。因此,下文的阐述仍以1988年皇家督学司的实践为篮本。
1991年06期 11-23+73页 [查看摘要][在线阅读][下载 758K] - 王斌华;
<正> 第二次世界大战以后二次世界大战期间,美国打着所谓"民主国家的伟大兵工厂"的幌子,共捞取了一千一百多亿美元的暴利。垄断资本的实力大大加强,国家垄断资本主义获得了进一步的发展。第二次世界大战以后,美国利用战争中发的横财和战胜国的影响,取代了德、日、意法西斯的地位,终于爬上了资本主义世界的霸主地位。美国统治阶级大肆吹擂二十世纪是"美国的世纪"。美国教育一方面有了明显的发展,另一方进一步沦为统治阶级的工具。六十年代以前,美国教育主要充当了"冷战"政策的忠实执行者,以"遏制"苏联为首的社会主义阵营为最终目标。七十年代以后,美国教育陷
1991年06期 24-32+61页 [查看摘要][在线阅读][下载 640K] - 俞桂林;
<正> (五)终身教育的特征劳动的高度动态性、新的生产部门的不断涌现,以及工艺的不断更新,所有这一切都促使发达国家把人的终身教育提到了首要地位。由于从事体育运动、医疗服务的现代化、人的平均寿命普遍延长。60岁的人大多数仍具有积极的生命力和活动力。这些所谓"第三年龄期"的人,仍然需要通过非正规教育实现自我完善和自我发展而继续对社会作出贡献。高科技社会对高教育水准的人的需要,决定了发达国家的教育政策要以终身教育的思想作为其战略决策的基础。日本在《21世纪教育模式探索》这一方案中指出:"我们的主要战略是向终身教育过渡,它将使人终生受
1991年06期 33-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 571K] - 钟启泉;
<正> 五、以问题教学为媒介的教学控制(一)何谓问题教学1.教学中思维的功能"问题教学"相当于欧美国家倡导的"发现学习"。它是模拟思维过程而组织起来的、具有探究一研究性质的教学过程。或者说,是以创设并解决问题情境的方式展开的教学过程。马秋什金说,"何谓思维?何谓教学中思维的功能?兰达教授把思维归结为知识与操作,却忽略了教学中思维的最重要的功能。例如,我们记住了乘法九九表之后,问5×7多少,答35,这时我们说"思考过了"、知道了长方形求积的算法,求底6cm、高7cm的长方形面积时,也可以说"思考过了"。确实,在求得这些答案时,在我们的头脑中作
1991年06期 42-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 593K] - E.D.加涅;博森;邵瑞珍;
<正> 二学习策略曾几何时,大家认为有些学生就是学得慢,另一些学生就是学得快;要想改变学习速度是无能为力的。然而现在,心理学家和教育研究者逐渐理解学习之所以有快慢的一些加工方式,我们至少可指望将其中的有些加工方式教给学生。如果人们假设学习是一门知识,如同物理学、医学和苏联政治学各是一门知识一样,那么同后面几门知识领域所了解的情况作类比的话,有技能的学习者理应比无技能的学习者对学习过程具有更多更有组织的知识。许多关于反审认知意识的研究支持上述假设,这些研究表明,人们有效学习的要素
1991年06期 52-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 554K] - Ш·А·阿莫纳什维利;朱佩荣;
<正> 10.黑板上的生活(艾卡)课,你好!要我告诉你吗,你是怎样的?你是一个英明的、善良的、快乐的、亲切的、有趣的、可爱的人。是的,对我来说,你真象一个时时伴随着我的人,你教导和教育我,用有趣的事情把我完完全全地吸引住。每天早晨,当我奔跑着来到学校时,我总会想:今天我们在课上将做些什么?我总是急不可待地尽快奔进教室里,瞧瞧沙尔瓦·阿列克桑德罗奇在黑板上给我们写下了哪些学习任务。不错,这些学习任务被帷幕遮盖着,不能让我们早些知道。但老师从不禁止我们偷偷地往里面瞧上一眼。
1991年06期 62-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 743K] - 张杰夫;
<正> 日本是世界上计算机在教育中应用较早的国家之一。早在本世纪60年代,一些大学研究人员和教育科研机构的人员就开始了这方面的研究工作。不过,计算机真正在中小学教育中的应用还是近年来的事。80年代,日本的一些大的教育团体、政府开始注意到计算机在教育中应用的作用及重要性,并开始探讨和制定了一系列政策。在下列全国性组织中,都探讨了关于在学校中使用计算机问题,并制定了有关政策:(a)1983年,社会教育协会教育媒体分会;(b)1984年,首相咨询小组——全国教育改革学会;(c)1985年,教育、科学、文化部的咨询小组——课程会;(d)1985年,面向信息社会的中小学学合作委员会。这些有益的探讨对日本政府
1991年06期 74-77+81页 [查看摘要][在线阅读][下载 244K] - 哈尔斯;徐晓云;
关于比较教育的理论界说,比较教育学界至今未能对此取得一致的观点。英国牛津大学比较教育专家哈尔斯(W.D.Halls)教授在其主编的《比较教育:当代问题和趋势(Comparative Educatlon:Co-ntemporary Issues and Trends)》(1990年版)一书中,从类型学角度简明扼要地阐述了他对比较教育的看法,读来颇有新意。这里译出"探求定义和类型学"一小节,译文标题为译者所加。
1991年06期 78-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 110K] <正>~~
1991年06期 80-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 80K]